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新課標下初中語文寫作教學的問題及創新

時間:2020-11-27 來源:文學教育(上), 本文字數:4432字
作者:朱麗麗 單位:安徽省合肥市一六八陶沖湖學校

  摘    要: 寫作課程作為初中語文教學中重要的組成部分,直接影響了學生的語言表達能力。其不僅是學生語言素養鞏固的重要方式,同時對于學生的綜合素質培養也起到了重要作用。傳統的初中語文寫作教學存在很多問題,嚴重制約了學生在寫作教學中的學習效果;诖,在新課標的背景下,初中語文教師必須要發現當前寫作教學中存在的問題,并通過創新性的初中語文寫作教學實探,全面提高寫作課程的教學效果。

  關鍵詞: 新課標背景; 初中語文; 寫作教學; 策略研究;

  當前時代是一個相互制約和相互影響的信息化時代,各行各業的創新發展都促使了行業工作朝著更加完善的方向變化。在教育事業的不斷發展過程中也促使不同階段的教育工作發生了顯著改變。寫作教學作為初中語文重要的組成部分,不僅在中考中占據了重要的分值比例,同時也影響了初中其他科目的學習情況。葉圣陶先生曾經說過,作為是學生各科成績、各項活動的綜合表現。因此,如何全面提高初中語文寫作教學效果,是每一位語文教師必須要不斷研究的重點。

  一.初中語文寫作教學的重要意義

  1. 培養學生的語言表達能力。

  溝通交流作為當前社會必要的生活和工作技能,直接影響了學生的人際交往能力。在新課標的發展背景下,要求初中語文教師能夠通過日常的教學內容,全面確保學生能夠形成基礎的語言表達能力。學生的語言表達能力主要從學生的口頭表達和書面表達兩方面表現,因此,通過開展良好的初中語文寫作課程,能夠確保學生養成良好的書面表達能力,進而有助于學生語言表達能力的養成。
 

新課標下初中語文寫作教學的問題及創新
 

  2. 培養學生的形象思維能力。

  在新課標下的初中教學中,要求能夠全面培養學生各方面的綜合素質,不僅僅局限在傳統的教學內容中。而通過初中語文的寫作教學,能夠充分利用學生的寫作訓練過程,幫助學生形成良好的形象思維能力。這不僅有利于學生語文課程的綜合學習,同時也能夠幫助學生形成正確、良好的形象思維能力。而學生的形象思維能力不僅有助于學生語文課程的學習,同時對于學生其他學科的學習都起到了重要作用,是相輔相成的關系。

  3. 促進學生的語文綜合素養。

  在初中語文教學中,教師必須要將學生的語文教學通過相連貫的方式進行日常的教學工作,語文學科不僅僅要求學生學會書本的知識、懂得文言文的含義、學會閱讀材料回答問題,同時也要求學生能夠通過書面創作表達自己的內心想法,由此不難看出,學生的寫作能力甚至會直接影響語文綜合學科的學習成效。作為語文學科的重要部分,開展有效的寫作教學時促進學生語文綜合素養培養的重要渠道。

  二.初中語文寫作教學的現存問題

  1. 教師寫作教學方法比較單一。

  當前我國的初中語文教學主要還是以應試教育為主,過度的關注學生的中考成績,教學圍繞考試針對性的展開。很多教師為了確保學生能夠達到相對比較優良的寫作分數,會在日常的初中語文寫作教學中,要求學生按照固定的模板進行創作,嚴重制約了學生想象力的培養。教師為了能夠完成初中語文寫作的教學目標,會在無形之中對學生的創作制定要求和格式,限制了學生的自我創作,卻并沒有形成調動學生積極參與到平時的寫作課堂中,忽視了對學生創作思維的培養。除此之外,教師并沒有意識到寫作教學的重要性,在寫作教學前,并沒有做好充足準備,教學方法比較單一,卻對學生的寫作要求很高,這種情況下,就會嚴重影響初中語文寫作教學的教學質量。

  2. 學生缺乏足夠的寫作創作興趣。

  學生的寫作創作不是獨立于教學過程中的,而應該與學生的生活環境、社會體驗、個人經歷相關。在進行寫作創作時,學生不能憑空想象完成作文,更應該從日常觀察或者是精力過的事情出發,從自己的情感觀點著手,有感而發。但是由于初中生學業繁重,單調的校園生活不能為學生的創作提供足夠的資源和材料,很多學生在日常的交流中說話頭頭是道,但是一旦到了實際寫作的過程中,就會出現難以下筆的情況。而長此以往,就會使得學生產生厭煩、逃避的寫作態度,同時也會影響在進行寫作創作的興趣,直接導致學生并沒有形成良好的寫作習慣。

  3. 學生作文缺乏新意。

  在初中寫作教學中,教師為了能夠為學生的寫作提供相應的素材,便于學生充實創作的內容,通常會給學生提供很多書本的閱讀機會,除此之外,教師也會定期開展專題作文講解課程,通過講授作文創作的一些技巧和方法,幫助學生提高寫作水平;而大量書目的閱讀,同樣能夠為學生積累相關的寫作素材,但是這種方式雖然能夠一定程度上提高學生的寫作能力,但是會無形之中引導學生按照教師的創作方式進行作文寫作,無疑影響了學生的創作新意;而如果班級內學生共同閱讀同一本書,學生的作文素材也是大同小異,這種情況下就會嚴重影響整體學生的作文創新意識。其實,初中生作為一個思維比較活躍的群體,教師在進行寫作教學時,更重要的是要培養學生形成自己的獨特思維創作習慣,而不應該將教師的思維強加給學生;否則,就會嚴重影響學生的作文新意,這也是當前語文作文訓練中面臨的很大一個問題。

  三.新課標背景下初中語文寫作教學的創新實踐策略

  1. 開展趣味讀書活動,提高學生的創作深度。

  初中語文寫作教學中,更加重要的是學生習作素材的積累,如果學生能夠積累大量的創作素材,這對于學生來說無疑是寶貴的財富,能夠充實學生的作文內容,豐富學生的創作內涵。而在傳統的寫作素材積累中,通常都是教師為學生提供一些“萬能素材”,讓學生進行記憶和應用,這樣直接限制了學生的自我創作能力的培養,導致學生過度依賴教師。為了能夠幫助學生形成自覺閱讀和積累素材的良好寫作習慣,在新課標的發展背景下,教師要充分發揮學生的主觀學習能動性,引導學生自覺、自律的進行閱讀。首先,教師可以在班級成立讀書一角,開展班級書籍成列的固定位置,這些書籍可以來自于學校的圖書館借閱,也可以來自學生的分享,除了學生日日常課下借閱,在作文輔導課上,教師也要定期開展班級趣味讀書活動;其次,在開展班級趣味讀書的過程中,教師不能夠局限學生的閱讀范圍,要充分發揮學生的興趣閱讀;最后,教師要在趣味讀書之后,要求學生進行讀后感的素材撰寫或者是課堂語言分享,通過引導學生將讀到的內容以自己的方式進行書寫,能夠提高學生閱讀的印象,有助于學生將看到的內容充分運用到自己的創作過程中,而課堂語言的分享則能夠鼓勵學生用準確的話描述自己所看的內容?傊,通過這種良性的趣味讀書活動,能夠將學生閱讀的作用發揮到極致,全面提高學生的創作深度。

  2. 開展情景環境教學,激發學生的創作靈感。

  語文作為一門貼近生活的語言類學科,必須要增加與實際生活的練習,才能夠全面提高學生的語文學習效果。而寫作作為表達學生想法、彰顯學生語言文化魅力的一種語文表達方式,更要不斷增加學生于實際生活的聯系,通過實際生活激發學生語文作文的創作靈感,如果只是局限于單調的教學課堂,不能將寫作與實際生活相聯系,這樣不僅會影響學生的創作靈感,同時也會導致學生的創作缺乏靈魂。在新課標發展背景中,教師可以在日常的寫作教學中,通過開設情景式教學環境,通過外界環境激發學生的創作靈感。比如,教師在進行環境類的寫作教學時,可以將教學的環境由教室變成學校的校園生活,通過帶領學生走出教室,融入到校園環境中,引導學生充分感受大自然的環境和特點,在這一過程中,教師要及時引導學生感受自然環境的美好之處,這樣才能夠激發學生描繪自然景色的創作靈感;而除了現實生活的情景式教學,教師還可以充分利用學校的多媒體技術,為學生營造相應的寫作情景。比如,教師在進行有關“感動”和“謳歌積極向上、勤奮勵志”的故事創作時,教師可以與學生一同觀看感動中國的記錄視頻,通過這種實際生活的記錄介紹,能夠充分激發學生的創作靈感,學生通過視頻情景,自然能夠產生共鳴,有助于學生自主產生創作靈感,幫助學生更好的進行寫作創作。

  3. 發揮教師引導作用,培養學生的寫作能力。

  在初中語文寫作教學中,教師的指導作用起到了決定性的作用,如何能夠引導學生培養良好的寫作能力,一定程度上取決于教師的教學方法。很多初中語文教師反應,盡管已經安排了充足的閱讀教學和作文課講解教學的具體內容,但是與投入的大量時間相比,學生的學習效果表現出了強烈的反差,學生依舊不能養成基本的寫作能力,一面對作文仍會發愁。這就要求教師必須不斷創新指導的方式,進一步培養學生的寫作能力。比如,在傳統的寫作教學中,更加強調的是教師對寫作題目和要求的指導,教師會詳細指出作文的要求和內容,并在學生完成創作后,進行評價和總結。這種傳統教學模式雖然能夠幫助學生明確作文的題目要求,但是同樣也禁錮了學生的創作思維,學生并沒有形成自我思考和創作的正確寫作習慣;因此,教師要對傳統的作文指導方式進行創新改革,在新課標背景下,教師要更加強調學生情感表達和自主創作的能力培養,比如面對一個寫作主題,首先教師要通過循循善誘,引導學生自己完成作文內容的精煉和分析;其次,教師要充分利用學生的心理狀態,引導學生在作文主題下進行想象構思,方便學生形成自主的創作結構;最后,教師要引導學生將心中所想的內容書寫出來,不再為學生設置固定的模板和規范,幫助學生進行自我情感的抒發,從而全賣你培養學生的自主寫作能力。

  4. 完善學生評價體制,優化學生的創作能力。

  隨著新課標的教育發展,越來越多的教師開始重視學生學習評價工作,通過良好的評價機制,能夠激發學生的學習能力,幫助學生不斷完善自身不足,全面提高教學質量。如果能夠建立良好的初中寫作評價機制,對于進一步優化學生的創作能力具有重要的作用。首先,教師可以在學生完成作文練習后,隨機點名讓一位同學在講臺上朗讀自己的作文,與其他同學一同分享自己的作品。在這一過程中,能夠培養學生的自信,有助于學生增加創作的自信心;其次,等到學生朗讀結束后,教師首先讓學生總結評價自己的作品,這樣能夠幫助學生在閱讀的過程中,更加明顯的發現自己的不足;隨后,教師和其他學生對學生的作文進行評價,通過這種開放性的師生評價機制,能夠提高學生的課堂參與度,而且能夠幫助學生在評價的過程中,發現自己在創作過程中的優點和不足。通過這種集體的學生創作評價機制,能夠充分發揮學生的課堂主導作用,引導學生在評價的過程中進一步優化自己的創作能力。

  隨著我國經濟社會的不斷發展,促使各行各業的發展都在不斷革新變化著。教育事業作為以教書育人為主要目標的特殊行業,在新課標的發展背景下,初中語文寫作作為初中語文的重要教學內容,面臨著進一步改革創新的必然發展趨勢。本文從初中語文寫作的教學意義出發,深入分析了傳統寫作教學中存在的問題,并具體研究了新課標背景下的初中語文寫作教學實踐策略,希望對進一步提高初中語文的寫作教學效果起到一定的積極作用。

  參考文獻

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  原文出處:朱麗麗.新課標背景下初中語文寫作教學策略探析[J].文學教育(上),2020(11):86-87.
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